转变教育观念是实现教育科学发展的根本
—— 二论教育必须科学发展
河南师范大学附属中学 王宝印
摘要：人类历史上有三种教育观念：古典人文观、重新建构观和科学发展观。分别产生于奴隶制和封建制社会、资本主义和帝国主义时代、社会主义公有制为主体时代。不同的教育观念产生不同的教育理论、教学方法和教材，培养不同时代需要的人才。古典人文观重知识轻能力，重新建构观重能力轻知识，都是结果中心论，学知识靠灌输和死记硬背，能力培养靠模仿，都是应试教育的观念。我们引用西方早已抛弃的重新建构观及其教育理论和方法，导致我国教育落后。我们应该贯彻落实科学发展观，它是最先进的教育观，是贯彻素质教育、科学发展教育的观念。
关键词：古典人文观、重新建构观、科学发展观、转变教育观念
教育观念是教育的灵魂，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育。教育落后，一定是教育观念陈旧。教育要改变落后局面，必须科学发展，必须转变教育观念，用科学的教育观念作指导。
一、人类历史上的三种教育观
教育观念是一种思想意识，是人对教育的看法和见解，在一定经济形态下产生。人类历史上有三种教育观，产生于三个不同的历史时期，代表着教育发展的三个历史阶段。
（一）古典人文观 是在奴隶制社会和封建社会经济形态下产生的教育观念，是人类教育发展的第一个阶段。这种观念认为学习就是学知识，知识学习靠教师灌输，学生只能老老实实接受。重视知识，不重视能力。考试考知识，衡量学习好坏只看考试成绩。教育的目标是培养驯服工具。这是应试教育的旧观念，这种观念产生的教学理论和教材只适应应试教育，不适应时代发展的需要和素质教育的要求。在英语教学领域，语法翻译法和认知法是代表，在其指导下产生的教材众多。其教法教材重知识轻能力，强调读写不重视听说。外语学习学知识，学的是哑巴英语。
（二）重新建构观 是资本主义和帝国主义时代经济形态下产生的教育观念，是教育发展的第二个阶段。它是对古典人文观的改良，认为人像动物一样，学习靠刺激-反映。从一个极端到另一个极端，不重视知识学习，强调能力，主张在做中学。与古典人文观一样，都是结果中心论，只看考试结果，不管教学过程，目标是培养会做事的工具，与古典人文观一样，同是应试教育观念。这种教育观指导英语教学，产生直接法、听说法和交际法，在西方，直接法产生《新概念英语》教材，交际法产生《跟我学》和《主导英语》教材等。教法教材强调能力，不重视知识；强调听说，不重视读写。能力培养靠模仿，鹦鹉学舌，囫囵吞枣，学生成了外文盲。
（三）科学发展观 是社会主义公有制为主体经济形态下产生的发展观，它是最科学的世界观和方法论，是一切事业发展的指导观念。我国坚持建设中国特色社会主义，一切从实际出发，尊重科学、尊重规律、一切为人民，是科学发展观产生的历史条件。 它的教育观是育人为本，全面发展。重视知识对实践的指导作用，重视知识通过实践转化为能力。它重视教学过程，重视教学规律和教学方法的科学性，重视开发智力和培养素质全面发展，重视发展人的个性和创造性。目的是提高人的素质，促进人的全面发展，培养创新型人才。这是教育发展的最新阶段。随着科学发展观的落实，必将产生它自己的教学理论和教材。
二、重新建构观把我国教育引入死胡同
（一）两种应试教育观的片面性
两种应试教育观念存在着片面性走极端。一个强调知识，不重视能力，使知识学习失去方向；一个强调能力，不重视知识，使能力培养失去基础。片面性走极端违反教育规律，影响教学效果，影响人的培养，给教育带来极大危害。要么培养的是不会做事的书呆子，要么培养的是只会做事，而没有头脑、没有思想的工具。在外语教学领域，著名语言学家张志公教授对其片面性走极端有一个精辟的概括：“在英语教学中，只重知识讲授，不重能力培养，就会形成听不懂，说不出，读速慢，写不成，因此，知识≠能力。另一种倾向主张简化知识，寓知识与实践之中，主张通过模仿学会语言，从一个极端到另一个极端，其不知能力≠取消知识教育，知识就是力量，知识是不能取消的。” 英语教学发展的历史就是就是由一个极端到另一个极端的历史，培养的人要么是哑巴，要么是外文盲。
（二）重新建构观的欺骗性
重新建构观及其教学法强调能力，不学知识，以极左的面目出现，有很大的欺骗性。人们误认为不学知识，强调能力就是贯彻素质教育。其实是愚民政策，是为帝国主义培养只会做事、没有头脑、对外掠夺的工具。我国民国初曾经引进这种教育观念和直接法，解放后放弃了。1992年开始，借教育与国际接轨和改革开放需要口语，又重新捡起这种教育观。许多学科都出现不重视知识、简化知识和打乱知识体系的现象。在外语领域引进交际法，交际法编写教材分为功能法、功能-结构法、结构-功能法、情景-功能-结构法等，一种教学法可以编出多种教材。从而，重新建构观及其交际法和教材占据我国外语教学支配地位。
（三）教育质量低的根本原因
由于不重视知识学习，取消知识，能力培养失去基础，直接影响能力培养。简化知识或打乱知识体系，必要的知识学习失去了规律，只能靠死记硬背。模仿和死记硬背使大脑处于僵化状态，学不思，记不忆，知不行，学习效率低，学了不会用。同时，死记硬背和模仿不能培养分析和综合能力，不能开发智力，培养不起素质和创新能力。从而，把素质教育引入死胡同。在外语教学方面，不教拼读和词汇记忆，学生不会拼读、记不住词汇，就失去了外语学习的基础。句型学习不完全，语法学习不系统，使学习失去规律，只能死记硬背。学习词汇和句子只能靠模仿，囫囵吞枣、一知半解，造成外语难学，很多学生学不会外语。这样的教学，是造成教育质量低的根本原因。
三、转变教育观念教育才能科学发展
（一）科学发展观是最先进的教育观
1.辩证地看待教育各种因素之间的关系
科学发展观认为人具有主观能动作用，学习靠发挥主观作用，客观环境是条件，起促进作用。它的哲学基础是实事求是，尊重规律。辩证地看待知识、能力、智力和素质之间的关系。知识指导实践，在实践中转化为能力，学习知识是为了忘掉知识。在知识学习和能力培养中开发智力，在智力开发中培养素质，在知识学习、能力培养、智力开发和素质培养中通过培养分析和综合能力，培养发散思维和聚合思维能力，从而培养起创新能力。智力、素质和创新能力又促进知识学习和能力培养。这样，使知识学习、能力培养、智力开发、素质培养和创新能力培养呈现良性发展。
2.重视知识学习和能力培养的科学性
科学发展观是素质教育的指导观念，用科学发展观指导，进行教学理论创新，创立素质教学法，取代应试教学法，才能实施素质教育，提高教育质量。素质教学法反对灌输和死记硬背，要求教师善于启发、引导学生积极思维学知识，科学实践培养能力。要求学生学会自学，自主地学。培养学生善于学习，学会在学习知识和能力培养中开发智力、培养素质和培养创新能力。它主张学与思相联系，记与忆相结合，知与行相统一。这是应试教育观念到素质教育观念的重大转变，是教育走出困境的唯一出路。
（二）必须实现教育观念的跨越式转变
在西方，重新建构观早已被抛弃，正在寻求一种新观念，叫循序渐进观。这种观念开始重视知识学习和能力培养的关系，开始重视教学过程及其规律。但是它尚未完全形成，只是向科学发展观的发展阶段，还远不是科学发展观。科学发展观是最先进的教育观念，我们全国上下都在学习科学发展观，但是，教育并没有落实科学发展观。我们还停留在古典人文观和重新建构观阶段，中、西方教育观念上的差距就在于人家抛弃的观念和理论，我们捡来当宝贝。
为什么美国有那么多诺贝尔奖获得者，我们大陆为什么至今还没有一人获此殊荣？除了科研领域的问题外，教育培养不出创新人才，也负有不可推卸的责任。教育观念陈旧，理论落后，教学方法不科学，培养的人只会循规蹈矩，不可能有大的作为。古今中外，凡是有创造发明的，都是离经叛道、勇于创新的人。我们的教育要跟上时代的发展，就必须进行跨越式发展，首先教育观念要进行跨越式转变，跨越重新建构观和循序渐进观，转变为科学发展观。教育是基础，只要切实落实科学发展观，我们的科学研究就会赶上和超过世界领先水平。
我们只有转变教育观念，实现跨越式的转变，保证教育观念的科学性和先进性，才能使教育科学发展，才能使教育适应时代发展的需要。
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