| 教育叙事，是一种极其自然的个人教学生活的随笔记录。它不需要固定的文体格式，不用有高明的写作技巧，不用煞费苦心的构建理论框架，不需处心积虑地进行学术包装。叙事只是教师个人在教学生涯、职业生活中的所闻、所见、所思、所悟，随时、随地、随意地记载下来，成功之举，得意之处，遗珠之憾，一孔之见，课堂机智，教学智慧……都是教海拾贝，随笔就是有心者的针线，串起它们形成美丽的教学项链。
教育叙事，是教学生活的写照，师生心灵的沟通，更是充满哲理的反思。叙事需要有敏锐的眼力来观察生活、捕捉问题，但仅仅有观察还是不够的，仅仅能捕捉问题也是不够的，在用随笔记录、总结反思教学活动的同时，更要用深邃的脑力来思考怎样解决新问题，寻找更理想的解决方法。当然，对于教育难题，即使没有得出结论，思考的过程也是具有积极意义的，起码我们开始初步认识问题，知道它的复杂性、艰巨性，在下边的工作中会更小心从事。这样的叙事，对教师的专业发展无疑具有积极意义。
叙事无需严密体系、规范表述、没有虚饰、没有激愤，记载了教师对生活的认识，对教育的感悟，反映职业生活的愉悦、快乐、迷悯与无奈，成长过程中的探索思考，读它你会理解什么叫“忠诚”人民的教育事业，你会明白什么是教师专业化发展的通天大道。
《故事》记载了新乡普通教师的叙事，说“普通”，是因为他们不是所谓的“名师”，也不一定有很多传统意义上值得称颂的“成绩”。可他们的“不普通”在于，爱岗敬业不满足自己、不断充实自己、更新自己、提高自己，他们有着充分的工作激情和独特的教育思想。这些不经雕琢的质朴的文字，见记了珍贵的成长历程，学术境界。
写叙事，不是任务，不是点缀，而是倾诉的需要，沟通的需要……字里行间满是自然流淌的真挚情感，和一路艰辛却始终不变的梦想和希望。
故事并不一定都精彩，也不主要是告诉别人成功的经验而是为了向更多的普通老师展示他们真实而平凡的教育生活，激励更多的教师认真地善待每一天，善待每个人。每天都由很多琐碎的小事组成，每班都由很多单纯的孩子组成，每堂课都有许多意想不到的问题组成，每当遇到困难时，到底该以怎样的精神面貌去应对？每天、每堂课却又是有无穷无尽的空间任由发挥的，倘若我们每一天都满怀希望和梦想，充满激情的工作，不敢说我们的教育一定成功，但至少是真诚真实的。每一天都有思考和积累，写下真实的叙事，不敢说我们的故事一定精彩，但起码是可信可靠的。
在故事中，也许找不到太多优秀的作法，成功的经验，超人的机智，可能更多的是苦恼、苦闷、不安和不甘。是的，我们需要听课堂最真实的故事，而不一定是经验说教；需要看教育场景最客观的再现，而不一定是论文汇编。教育科研的最大特点是它更多关注的是过程而不是结论，是智慧而不是规律，是价值而不是程序。
叙事，是不间断的学习实践，批判性的比较思考，对支配我们教育行为的潜在观念进行全新认识，思考我们原来的教育理念正确吗？究竟是全部正确、部分正确、还是一点儿正确？现在的教学行为可行吗？究竟是全部可行，部分可行，还是一点儿可行？思考到这个层面，教师才得以真正的成长。
反思，是教育科研的本质要求，是构成名师的基本特征，教师专业成长的关键所在。写作是思考和行动的调和。每篇叙事都应是充满思考的活动，每个故事都应是充满活动的思考。如课堂批评学生，撰写叙事时就想，我该不该这样做呢？有没有更好的方法？……此时就已进入专业研究的最初状态。下次再遇到类似问题，教师的教学行为一定会得到改善。
促进专业发展的两只轮子，“情感”与“思考”（李镇西语）。教育情感使之热爱孩子，热爱事业，乐于奉献；教育思考促进反思学习，积累提高,实践升华。
通过叙事讲述自己的成长，对自己是一种鼓励，对同行是一种感动，对事业一种追求，对人生一种感悟。
叙事写下的远不止是文字，更多的是教育热情，教育智慧，是专业发展带给我们的幸福，成长过程带来我们的快乐，与同行分享这种幸福和快乐，是听故事的初衷和本意。
（转载新乡基础教研网http://www.xxjys.com/index.php3?file=detail.php3&kdir=2155098&nowdir=2183696&id=767614&detail=1） | 
