——浅谈教学相长理念下的教学随笔写作

赵家刚

 

教学相长之教育教学随笔 ：对某一现象、某一问题的系统思考和研究后的思想表达。——题记

 

教学随笔是一个教师教学专业成长的重要工具，它往往是对某一现象、某一问题的系统思考和研究后的思想表达。它是漫谈式的，不必像论文那样严谨精准，但这也恰恰使其便捷而及时。它可以对教学的任一环节进行前瞻或反思，探讨和研究。在教学相长的理念下，在青年教师成长的迫切性下，它真可谓是教学实践中的轻骑兵，善用之往往能起到点石成金，化腐朽为神奇的功效。

如今的教育教学，越来越走出了狭隘的为教学而教学的知识传授模式，越来越关注人的本身的发展，即把“人”作为研究和服务的对象，研究和服务一个人作为个体生存和发展所需的一切技能和思想乃至情感和信仰。甚至教育教学已经不是一种受教育者自身的生命体验，而是教育者和受教育者共同的生命体验。这里泯灭了狭隘的知识备考模式，更泯灭了普通意义上的师生差别，真正走进了一种前所未有的教育规模和深度——即把教育的内涵提升至生命体验，把教育的外延延伸至社会人生。如果我们把整个教育范围和过程视为一个完整的“生命场”的话，在这个“生命场”内是能量守恒的，即你付出多少，就将会得到多少，只不过有些收获并不是以你预想的方式出现而已。这就更加凸显了“教学相长”的重要性，因为相互碰撞的能量必将超过单方释放的能量。

为了让我们更方便认识当今时代“教学相长”的新意义，写好新时代的教学随笔，这里再次重申一下“生命场”的概念。所谓“生命场”，就是在教育活动中，师生共同的生命体验。它不仅包含了一切的教学活动，也包括了师生所有的生活经历和体验。这是一个包含了客观教学环境、活动和师生主观生命体验的一个能量范畴。在生命的意义上，它是无所不包的。为什么要提出这个概念呢？这是因为过去的教育观太狭隘了，太被具体的教学活动所束缚了，这样一来教育者自身的生命就被扭曲了，其围绕教学活动进行的思考也太狭隘，太事务主义了。所以，要解放教育者的思想。教育者的思想解放了，受教育者的思想也会随之解放。这样一来整个教育质量就会得到提升，进入良性循环。这就是最本质的“教学相长”的意义。

所以，从“生命场”的大角度来进行教学随笔的创作，必将易于高屋建瓴，一语中的！虽然从表面看来，这些教学随笔好像比传统教学模式下的教学随笔显得太“不务正业”了，太不“专业”了。其实，这恰恰是“以人为本”代替“以考为本”的观念的彻底转变所带来的变化。

所以，我们提出“教学相长”理念下的教学随笔必须具备以下几点特征：

一、“教学相长”理念下的教学随笔要突破以“考试教学”为核心的模式，把“人”作为思考研究的对象，引领提升人的素质。

例如我校的赵家刚老师在一次省级语文交流课时，记录下了备课过程中的很多思路、细节以及感悟。这些片段不必一定要连缀成“煌煌巨著”，但是一定要在某些点上“力透纸背”，体现出把文本放置于整个“生命场”中的思考高度。从通常的“以高考为中心”的教学思路来看，赵老师备课时应该着重于该课中有哪些高考考点，首先确定这些点在教学中的凸显，然后再以某种教学思路把这些点串联起来。但是出人意外的是，赵老师关于这篇课文的教学随笔却出了现这样的内容：

实际上我以前浏览过这篇文章，大意是在西北的戈壁上有一个叫“汉家寨”的地方。表现的主题无非就是大西北苍茫雄性的地貌意象，赋予着某种精神之类的，到时候发挥几句也就应付过去了。语文嘛，似乎总是有一个套路，从结构到内容，从字句到中心思想，加上介绍作者和时代背景，添上老师风趣幽默的几个玩笑，把课堂气氛搞得活络热闹一些，似乎就是一节好课了。有了这种想法，我并没有急于去认真精读这篇文章。

这两天正赶上清明节上坟，我来到了郊野，站在茫茫大地上，四周空旷无人，先人坟头上的衰草不知被谁家烧纸钱时给引燃了，显得一片颓废。我心里忽然升起一种悲怆之感，觉得真是生命无常，在这个春光烂漫的上午，哀悼着那些埋葬在青草离披之下的人们。从坟间忽然飞出一只花喜鹊，扑扑啦啦地朝不远的小树林飞去，我的心一惊，不知为什么，我心里忽然涌现出“汉家寨”的面影，隐隐觉得自己此时的心境和那篇文章有某种契合。文章中的那种苍茫惶恐之感完全可以和我此时的心境相置换！这种感觉在过去备课中从来没有过，这是一次真正的契悟，一种丢开教参，甚至丢开文本的一次神奇备课经验。什么叫语文即生活，什么叫领会原文宗旨，什么叫文本品析，此时都融会贯通，在胸中欢腾踊跃，等待我一呼百应呢！这时的我，能不能参加这次四校联合讲课都已经不重要了，因为我的教学生涯已经有了一次质的飞跃，任何奖章都不能代替这种喜悦！我明白了语文备课原来还有另外一种方式：那就是离开语文，到生活中，到生命中去备课！那时候，你再给学生上课的时候，所想所说，都不再是照搬教参上的原话，尽管那些话很正确，很高明，但是那不是你在上课，你只是个传声筒，在替那些专家学者上课。你即使当一辈子老师，也不过是一个超长待机的复读机而矣，实际上你真正懂得你所讲授的那些文章吗？那些用生命写就的华章，却被干巴无味地加以复读，真是一种遗憾。而你的遗憾很可能化为无数个学生的遗憾，这就是一种恐怖了！

所以我在这里得出一个有点滑稽的结论：一个只按照教参备课的老师，就是一个恐怖分子！当然这似乎有点苛责，但是一想到这里，我便按捺不住要把这篇文章认真读一读了。

其实我原本有一种“讨采”的讲课思路：我要把这个班级想象成一个旅游团，我是导游，张承志先生是另外一个“隐身”的副导游。我们带着这个团去游览“汉家寨”。我曾经为这个设想而得意，认为是新颖独特，而且课堂气氛会很热烈。但是当我第二遍读《汉家寨》的时候，我才刚刚发现“汉家寨”的景象是如此空旷，根本就没有景点供人驻足游览。而且整个风景的魅力在于一种微妙的“静态中”，如果乍然涌来一个热热闹闹的旅游团，那真是大煞风景啊！这样想来，自己原来的那个设想是多么幼稚啊！

这个想法随即被否定了！

我们来看赵老师的这些文字，会感受到另外一种形式的“教学随笔”，那就是把自己放在“生命场” 内来备课。这样一来，他就在无意间把自己和学生共同放在了生命的平台上，就有了一个真实的交流的可能性。师生共同对生命的体验会交融在具体的课堂之内，师生对生命的体验感悟会在交流中得到升华。这种不离于教学而高于教学的教学随笔才能指导我们真正实现教学相长。

甚至我们的教学随笔可以脱离开具体的备课目的，而单纯以自身的生命体验为内容。表面上这是一种“离开”，但是这种离开实则是一种生命的充电。

例如我校语文组的任云峰老师的随笔，他这样写道：

我愿每天这样追问自己。我知道这样的追问，其实就是在追问心灵，也是在追问生命，更是在提醒自我——给自己保留一份诗意情怀吧！

也许是现实太冷峻，也许是人情太淡薄，也许是“人生不如意事，十有八九”，我们才更需要用一份诗意情怀来抵御那些冷峻、淡薄和不如意。

老师们，请用诗意的眼睛观察生活吧！那么，不管是平淡无奇的粉笔，还是追逐打闹的孩子，亦或是路人无意的凝眸，都会用诗意的色彩来回馈你，更会变成多姿的诗行来装点我们的生活！

老师们，请涵养诗意的心灵吧！那么，麻木和迟钝就会逃之夭夭，热情和激情就会紧紧相随。即使是生活的那柔软一击，都会被诗意的心灵体察捕捉！

老师们，请锤炼诗意的文采吧！那么，凝练、雅致、富有音韵美的诗歌语言，会使我们的生活变得灵动、洒脱。也许最是那一低头的娇羞，世界就会从此如夜空中的礼花绚烂璀璨！

老师们，请留存那富有韵味的诗意记忆吧！那么，落霞余绮散成练，逝去的点滴也许会幻化为青莲居士的浪漫，也许会幻化为东坡居士的旷达，也许会成为恒久的温馨，一切都会带着生命的温度，充盈在心灵的空间，沉淀成我们人生的底蕴！

任老师的这篇随笔表面上好像和教学没有关系，实际上这恰恰是在用自己的生命备课。我们不难想象，作为一名语文教师如果真像任老师所呼吁的那样做，他必将能和学生们一起来感受诗歌之美，生命之美。可见这种随笔不正是在“生命场”内的一种备课方式吗？

所以我们呼唤这种把生命凝于笔端的带有生命气息的随笔。

二、“教学相长”理念下的教学随笔不能空讲人文关怀，要和学科特点结合起来。

我们说教师专业发展要重视学科思想和教学理论、方法的融合。教师是具体学科的教师。教师专业发展是在具体学科教学中得以实现的，教师深入把握学科思想是发展和提高教学质量的重要前提，是一般教学理论和方法不能替代的。我们提出立足于“生命场”的教学随笔并不是要取代具体的教学内容的反思，空洞地讲人文关怀。只是提醒我们要关注教学的“传授性”和“接受性”的和谐统一，必须要承认以人为本的“生命场”正是实现教学相长的真正基础。

那么在教学随笔中怎样实现这种人文性和知识性的结合呢？

（1）首先要把学生作为教学的主体，一切思考要从学生的发展自我发展出发。

这一点和教师的自我反思并不矛盾。因为在教学活动中，我们强调一切行为是为教学而服务的。教师的自我发展是以学生的发展为基础的，反过来又会促进学生的发展。所以一定要打消过去那种极端片面的思维方式。一提学生的自主性就要泯灭教师的自我发展，而一提教师的发展就忘记了教师发展的本质是为了服务于教学。所以在教学随笔创作中，首先要确定这一点，协调好学生和教师两者的关系。

例如我校英语组范改荣老师在教学随笔中这样写道：

上英语课前，我和学生们总有五分钟左右的英语自由会话，常涉及到谈论天气，季节，月份；学生出勤及值日；学生所关心的国家大事和发生在身边感兴趣的事，表达师生个人情感，阐明他们各自的观点和态度。前年(2008)五月，四川汶川大地震期间，我们谈论了earthquake。当我们谈到有如此多的生命瞬间消失；如此多的人受伤；如此多的人瞬间无家可归；如此多的学生瞬间没有书读；如此多的孩子将成为孤儿！全体学生都为之动容，有的甚至泣不成声，每个学生都表示要珍惜今天所拥有的一切，勤奋学习，为把祖国建设得富强美丽而奋斗。在这次赈灾捐款活动中我们班是全校捐款最多的班级，这也是学生们爱的体现。通过每天课前Free Talk,拉近了师生之间的距离，促进了师生之间心灵的沟通，对加强师生感情起到了催化剂的作用，师生产生了共鸣。

范老师正是把学生作为了课堂的主体才能写下这样的教学随笔。试想，如果单就专业的英语教学本身而言，范老师何必要跟学生进行如此的交流呢？实际上，范老师的人文关怀丰富了英语教学的内容，赢得了学生的好评。

（2）教师要研究教学内容和生活的联系，使知识走出课本，还原到生活中去。

朱熹说得好，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，脱离开生活的知识必然显得僵化而枯燥。我校物理组祝晓玮老师在教学随笔中就对这个问题进行了有益的探索。他这样写道：

用学生熟悉的物品演示出学生预想不到的现象，可使学生对物理产生新奇的感觉，这是进一步激发学生学习兴趣的重要途径．为此教材上给出了“小女孩带电”、“吹硬币进杯”的实验，同时教学中还可以补充一些实验的演示或事例，使学生对物理现象产生新奇感．

同时这样补充的实验与事例，照顾到了物理学研究的基本内容：力、热、电、光等内容，因此可使学生对于物理学的研究内容有一个初步的了解。

三、“教学相长”理念下的教学随笔要发挥其“轻骑兵”的特色，发挥其交流便捷的特点。

教学随笔不需要长篇大论，这是为了便于及时交流的需要。我们不需要对于某种教育现象进行完绝对正确的论证以后才让它“抛头露面”，而是及时把自己的想法与人交流，以促进青年教师的快速成长。当然，这里并不是排斥那些深入的研究现象，而是仅就“教学随笔”这种题材进行一种性质定位而已。

例如数学组的孙甘霖老师在一篇教学随笔中写道：

一天上晚自习，很静，突然，“你比别人特殊，因为你是子弟是吧？，你来学校的目的是什么，现在什么时候了，给你说过多少次……”一个老师在教室外批评一个学生，声音很大，有点歇斯底里，我当时正在聚精会神备课，被这突如其来的声音吓到，我感到声音很刺耳，心里当时有种说不出的滋味，有怨、有羞、有深深地自责……不仅仅因为他打断了我的思路，而是认为这位老师太没有风度和素质——没有想自己批评学生同样会打扰别人；有羞愧是自己在班里辅导，我的学生是不是同样看待我，认为所有的老师都一样，我为自己是这样的老师的同事感到羞愧；同时，我也陷入深深的自责中，因为，在不久前的一天，同样的一幕也发生在我身上，一个屡教不改的学生又一次迟到了……我当时的声音比他还高，更加歇斯底里，我觉得我当时的嘴脸比这个老师还可恶，更主要的是其他班正在上课……这事过了一段时间了，但心里依然不能平静，时常浮现在自己眼前的那一幕让我有更加深入的思索：千万不要忘记，我们不经意的一句话，也许会决定学生们一生的命运，我们对一个学生失去信心，也许就意味着一个家庭失去百分之百的希望。其实，只要我们教师多一份宽容，我们的教育就会多出无限的希望，我们的教育就不会再有那些令人揪心的事事非非。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风，让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧。请多一点宽容。

像这种教育事件，如果非要有一个成熟的思考再拿出来的话，那就跟不上真正的教学实际情况的变化。所以，不妨先在随笔中展示出来，相信它会给人们以启发的。这就是提倡教学随笔写作的一个重要原因。

四、“教学相长”理念下的教学随笔要探索多方面的实现方式，要紧跟时代步伐。

目前社会媒体空前发达，人们之间的交流方式也越来越丰富。那么，我们就要与时俱进，利用这些新的交流方式来提高自己。比如说，现在的博客、微博以及论坛等网络形式，交流方便快捷，辐射面广，甚至可以和学生、陌生人交流心得体会。这种便捷都是过去所没有的，也是时代为我们的“教学相长”式的教学理念提供了空前的方便！我们真是应该感谢这个时代，也会更加信心满满地前进！

当然，目前的教学随笔写作也是有很多问题的，这里提出来和大家商榷一下，一起共同提高：

（1）好大喜功。有些人总想一上来就提出惊世骇俗的观点，或者是单纯冲着得奖、评职称才写论文，轻视平时的随笔写作。

这种行为其实是短视的，轻视平时的积累就是不尊重教学的神圣性。只有真正沉下去，弯下身来，真正提高自身的综合素养，才可能孕育出富有价值的教学经验与理论。正如荀子所说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。我们如果只是把自己的教学定位在教学本身上，而不理解要尊重学生的生命成长，也包括尊重自己的生命成长，那么我们的教学活动就永远是肤浅的。

（2）教学随笔太“专业化”，忽略了教师自己和学生的生命体验。

这种做法的老师本身是对自己的教学很负责任的，但是对新时代教学的范畴和意义不甚明了，或者说是对教师的发展理解还比较狭隘。其实这就是没有把教学问题置于“生命场”内来理解，不能实现真正意义上的交流，也就不能实现真正的教学相长。其实，教学随笔完全可以放下架子，娓娓道来，有话则长，无话则短，适可而止，终究是服务于实用的。不要使其变成束之高阁的道学文章，这是有违我们写随笔的初衷的。解决这个问题就要将前面的观点落实到实践中来，慢慢去做，坚持下去，就一定会提高自己的。

 

总之，我们要打破对教学随笔的神秘感，把自己的教学行为从感情上，理解上都纳入到生命行为之中，从生命的高度去和学生交流互动。然后，把这种体验及时总结下来，不拘泥于形式，不担心其微薄，只是诚心诚意去感悟生命，感悟教学，感悟学生，借助于教学随笔的固化，使自己越来越契合“教学相长”的理论精髓，以期在和学生的交流互动中，既丰富了自己的学识和人生，更丰富了学生的学识和人生！

 

 

 

 

----浅谈“教学相长”理念下的教研论文写作

郭恪诚

 

生命像是一条大河，奔流不息，不舍昼夜。教师的生命历程从象牙之塔踏上讲台开始，就重新纳入了新的规范。在这里生命变得严谨而规律，变得理性而温暖。不管是穿着耐克嚼着口香糖的青年教师还是儒雅稳重、学识满腹的老教师，在每天面对着一张张热情的笑脸，一双双求知的明亮的双眼时，我们怎能不会倾囊相授，呕心沥血；当看到学生荒废时日穿耳染发游戏昼寝时，又怎么能不痛心疾首。日常教学和教育形成于思，结晶于论文。教学一个月者能写出一篇青涩的科研论文，执教十年者能形成一个成熟的科研论文序列，坚守30年者则写作了数部教研论文专著。那么一篇青涩的科研论文，就是这位青年教师的一个月的生命历程的阶段性梳理和确认；一个成熟的科研论文序列，则是“十年辛苦不寻常”的见证；数部教研论文巨著则是对30年教育人生的生命轨迹的体认。教研论文就是教师生命历程的阶段性梳理和确认。

教研论文写作其实就是教师生命历程的阶段性梳理和确认。我校承担的中国教育学会“十一五”规划重点课题的子课题《教学相长途径的实践研究》课题自从2007年立项以来，收到了上千份我校教师的科研论文。这些论文是我校300多位教师对自己从教的经验总结和实践提升。

一、“教学相长”课题下，科研论文总体亮点概述。

1．内容广泛，学科众多。在这些论文中涵盖了语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、地理、历史、音乐、美术、体育等12个学科门类的知识。这样把教学相长课题研究的触角伸向了至少12个学科领域，体现了教学相长课题的广泛的适应性和极强的生存适应能力。

2．全员参与，“咸与相长”。

很喜欢一个词语“咸与维新”。那是一种人人争先，人人踊跃的场景，每每想及，心潮起伏。在教学相长课题在我校实施以来，的确也出现了这样的场景，人人说“教学”，个个谈“相长”。校领导刘校长、闫校长大会动员，科研处积极推动，老师们热情响应，不断的发现总结教学中的智慧和经验教训。这些教学相长践行者既有率先垂范的李现山主任、董良主任，也有精神矍铄的吴启宝老师、德高望重的王颖彬老师、和蔼可亲的段志起老师，更有各个名师工作室乃至全校众多青年教师的年轻的身影。

3．专家引领，青年为主

在课题的实施过程中，学校邀请了王长纯教授为学校全体教师作报告，从思想上引导大家关注教学相长，引导广大教师实践教学相长。在专家引领下，广大青年教师的积极性被激发出来。青年教师之所以成为本课题研究的主力军，是因为他们有以下众多优势条件。

年轻朝气蓬勃，教育教学热情高、精力充沛；另一方面，承担较重的教育教学任务，面临的问题和困惑多，但问题与困惑解决了就变成了机遇；年轻人知识较新，感觉敏锐，探究意识强，干劲较大，最容易出成果，并能有效地整合在教育实践中，生发出教育智慧；青年教师处在教育生涯的关键期和黄金时期，他们渴望用心做教育，以研究者的姿态、反思性的精神做教育，渴望职业上的自我实现，以期赢得学生，赢得未来。

5.质量较高、启发性强。

荀子《劝学》有言：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”在科研处收集的这些教师的大量的教学论文中不乏立足高远卓越者，如王颖彬老师的《优秀学生的学习心理与教学策略》；不乏高瞻远瞩者，如董良主任的《实现教学相长的一些思考 》；不乏真知灼见者，如刘敏灵老师的《用心工作，细致管理》；更不乏文采飞扬者，如任云峰老师的《要看银山拍天浪》……

二、“教学相长”课题下，科研论文总体水平不足原因初探。

虽然成绩取得令人鼓舞，但其中出现的问题却也不能忽视。主要集中体现为以下五个方面。

1.从形式上看，作为论文不规范。

绝大多数教师论文没有关键字，没有注明出处，没有注重原作者的版权，更没有很高的尊重知识的意识，这一点亟待提高。更有甚者，有的老师起了一个泛泛的标题如《教学相长》之类。

2.没弄清论文和随笔的区别。

比如有一位老师把自己文章封面写有――《教学相长的途经研究》的论文，但题目却是《教学反思教师成长》。这是没弄清教学随笔和论文的区别。

3.从内容上讲，对“教学相长”内容的把握失之偏颇。

多谈学生的“学”方面的“长”，很少触及老师的“教”长，更少的论述教师的“研”长。

4. 理论支撑环节薄弱，很难形成自己的独立构建。

虽然主观上有意识地对自己或他人的教育行为、教学过程作深入探讨，但理论支撑环节薄弱，很难形成自己的观点和独立构建。

5.论点空泛，失之于大；论据陈旧，失之于假（多网络摘抄等）；

如有的老师论文的主题就是“共同成长”“ 教学相长的点滴体会”，失之空泛；有些老师的论据陈旧，不会从教育教学教研现实中，提取活生生的案例，满足于旧有的、甚至网络上的摘抄，失之于假。

三、“教学相长”课题下，科研论文总体水平不足解决的策略。

1.形式从来就是内容的承载之必须。

从形式上看规范的科研论文，做好关键词和引用出处的介绍，注重版权意识，端正学术作风，为学术的风清月明做出自己的努力。

2. 增强自己的教师理论素养。

教育研究论文就是以一定的理论作支撑，有意识地对教育行为、教学过程作深入探讨，形成自己的观点和独立构建。所以具备一定基础的理论素养，是教师业务发展的必须，也是时代的需要。

借助这一契机，我校教师尤其是青年教师的要有提高自己专业的理论自觉，在理论学习和教育实践之间建起“绿色通道”。教育研究论文的写作，就是教育理论先行，以教育理论来指导自己的写作素材、实验数据、教育案例、课例分析等。

 3．加强理论扫盲与普及。

学校科研主管部门，可以加强这方面的指导，引导大家都去阅读教育理论原著，固然有点勉为其难，但可以出版一些教育名著导读性质普及介绍，对一些常用理论的扫盲普及，相信会得到老师们的热诚欢迎。不至于在教育研究论文理论运用写作中再捉襟见肘，无米下锅。

4.教师增强自己的学识修养，全面提升自己的业务水平。

“教学相长”内容的把握失之偏颇。“教学相长”意义深厚，可从多维度阐释教与学的相辅相成、相得益彰和积极互动的关系。 “教”有教师、教学、教育、教养之义，“学”有学生、学习、学识、学养之解。一个“相”字，准确地阐释了“教”与“学”在教学实践中的互连、互动和互促的关系。“长”字解释了“教”与“学”双方互动交往的方向和积极成果，是教学艺术的升华和学习质量的提高，是对教师和学生对各自原有实践的超越。

教师永远不应该只是春蚕，是蜡烛，教师在唤醒、维持和促进学生发展的过程中，应该自觉实现自身的专业化发展，二者良性互动，催生学校的发展。教师、学生和学校的共同发展，就为提高教育质量，实现我校第二阶段腾飞提供强有力的保证。

5. 小切口，深分析。

从火热的教学生活中选取活色生香的教育教学案例，作为自己论文的血肉组成。

摒弃那些论点空泛，内容庞杂，的论文写作模式；抛弃那些陈旧论据，来自于网络摘抄、道听途说、拾人牙慧的浅层做法。以教育教学活动为现场，以教育教学过程为对象，以教师和学生为主体，向课堂、自习、学校、宿舍、操场要素材。在这里你能看到学生们解决问题的兴高采烈，讨论问题时思维火花的碰撞；感受到攻关遇阻时的心的呐喊；操场上矫健的身影，宿舍里卧谈会的手足情深与娓娓道来。你才会感到青春即使是叹息即使是眼泪也是真实和美好的。

6.专家引领到位，要对症下药，更要因“需”施教。

专家的引领是必须的，过场、形式固然有时候必须的，但实实在在搞科研乃强校之根本。科研是为教学服务，解决实际问题，解决教师班主任工作中的实际困惑，哪里有真需要，阳关就照耀到哪里。首先给老师们提供二篇规范议论文的模式，以供大家模仿学习。收集老师困惑，针对性的聘请专家，对症下药，更是因“需”施教。

7．学校搭台，教师唱戏。

利用学校现有资源如校报、科研简讯等为老师们写作交流展示提供机会。同时积极像有关报刊杂志等平台推介我校教育研究论文。增强老师的自豪感和荣誉感，同时给予适当的物质奖励，使他们“墙内开花里外香”。学校也可针对教学相长的某一方面的内容，确定为某一学期，甚至学年的发展重点，引导大家共攻这一课题，倾全校之力，集全校之智，我校每年都会有某一课题论文集问世。

针对多数教师疲于教学的事务性琐事，定期召开科研沙龙，引导大家定期坐在一起，谈经验说想法。有时候别人一点不经意的思想的火花就能点燃另一支煊赫的火把。   

四、“教学相长”课题下，教师专业发展的的可持续性。

 教师的教学活动和学生的学习，是一种共生共存的活动。作为教育的引导者，教师往往会自觉地对自我某一阶段生命历程进行梳理和确认。这种梳理和确认，其实就是“教学相长”中的老师的学识的增长。把这种人生的认识和感悟诉诸文字就是教研论文，一篇篇教研论文就是教师生命历程的一个个点。

相当多的青年教师有一个困惑，又到了学校和省市教研室等推选优秀论文的时间了，自己也有教学感悟也有教育反思，可苦于不知从何写起。或觉得命题过大无从把握，或觉得事情琐碎，怕人嘲笑。其实这些大可不必担心。我们在写作教研论文的时候一定要结合具体的学科，结合学科的教育教学的特点，解决教学中的实际问题。注重实效性和针对性，解决具体问题。

教育无小事。只要关乎学生个体，只要关乎教育，事无大小之分。我们在教研论文写作中还要结合具体学生，结合教育案例，写出生动动感人的科研论文来。

但是对生命历程的阶段性梳理和确认仅仅留下一个或几个点，记录下的人生的轨迹不是很清晰的，教师专业发展的可持续性没有很好的体现出来。教师还会处于被动应付科研活动和职称评审的活动上来，没有变被动的“推推走走”为主动的“走走找找”。生命还处在一种自然混沌状态，没有实现人生的自觉。

为避免上述情况，课改背景下，教师专业发展要对某一现象持续关注，持续追踪一个问题，形成一个专题序列。这样能很好的成就一位教师。这样的多个学科的“专家型”的教师的涌现，就能实现教师发展学校的良好目的。教师和学校的教师发展学校，学校成就教师，就得到了良好的体现。

专家型教师满怀激情、充满期待，视教育为事业，以研究者的姿态，对一系列专题序列的持续关注，然后进行长期地不断地总结、反思、提升自己。    

当专家型教师在和学生的“教学相长”中，在教育教学的实践中，不断的总结提升自己。随着岁月的流逝，个人的智慧和境界也得以提升。在教育教学中，把自己的人生智慧，生命哲学，熔铸到教学上来，和学生在一起，就是一种生命的共同成长，教育教学境界已有自觉到自由境界，进入到了“随心所欲不逾矩”这样的教师已完成了由专家向教育家的跨越。

五、“教学相长”课题下，信息时代环境下“教学相长” 的新途径

作为21世纪的教师，我们当然面临许多的挑战，但同时时代给予我们更多的机遇，赋予我们更多的责任。我们要善于利用时代提供给我们的条件和便利，为自己的“长”开拓途径和领域。

1.要视野开阔。

不仅在自己课堂上，充分运用“导学自主”教学思想，和学生共同成长，更要善于观校内其他同事、其它学科的课，从中汲取营养，为我所用，促进自我的成长。一位老师目光绝不能局限于校内，更多的时候我们更要目光高一些、远一些。和在同一市，同一省，甚至全国的老师进行观摩和学习交流，只有这样我们才能实现学研的相长。

除了向同辈之间老师学习，我们更要向大师精品课堂学习。大师精品课堂，是大师学养教育智慧挥洒的园地，是大师人格魅力展示的舞台。观摩聆听学习大师精品课堂，我们能耳濡目染，被潜移默化，润物于无声，化人于无形，止于教育的巅峰而不自知。

2．要方式立体。

教学相长当然也不排除手段的多样性，我们既可以提倡一个年级的备课组同事之间的集体备课，也不排斥网络上天南地北老师之间的异域教育智慧、教育文化的碰撞，我们更提倡专业的教师QQ群。新兴的教师微薄，以其短平快的特点，更为广大年轻教师所喜爱，欣逢时代便利，万物为我所用，何乐而不为呢?

更快速提高一个教师，原来一个教师成熟至少要五年，现代网络背景下，二年即可实现，阅读信息多，可以接触的名师专家更便捷。

现代背景下可以更全面提高一个教师。充分利用多种资源，多种专业知识。足不出户，网络让天下信息和资源为我所用。

小结

 水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。教师的智慧、学生的活力，只有在“教学相长”的相互激荡与撞击中才能迸发出来。教师才能在这样的生命活动中实现自己的职业成就和人生满足，从而成就众多学子，成就千百名校。成就我们河南师大附中“校名·人福”的美好愿景，成就“中原强校，中国名校”的鸿鹄之愿。